计算机学院物理教研组于2022年11月24日（周四）下午16：10至16：50在高州校区师训楼教信中心405室召开了本学期第二次教研活动会，与会人员有陈文芳老师、何光东老师，此次活动就点电荷激发的电场强度进行多方面的探讨。
一、如何求点电荷电场强度
介绍点电荷电场强度的求法时，根据学生的认知水平，应该介绍两种方法。
一）中学课堂上常用的方法
1、求单个点电荷激发的电场中A点的电场强度
用式子 求出A点电场强度大小，在图上作出A点的电场强度方向，并用文字说明点电荷在点激发的电场强度方向。
2、求点电荷系中某点的电场强度（以、 两个点荷为例，如图3，求两个点电荷连线上及延长线上某点的电场强度）。
求场强大小时，把电荷带电量的绝对值代入计算，
带入符号。符号仅用于判断电场强度的方向。在图上标出电场强度的方向，方便求电场强度的叠加。
3、学生表现出来的问题：求正电荷激发的电场强度时，将正数值代入公式求出电场强度，但没有说明方向，更没有作图表示场强的方向。在求负电荷激发的电场强度时，学生仍将负号代入式子，但没有说明场强的方向，更没有作图表示场强的方向。在求场强叠加时，不管实际的场强方向如何，采用正的就相加，负的就相减，求出来的总场强，也没有说明方向，结果全部出错。
4、问题分析：学生不重视原图，忽视了图在解题中的重要，没有享成解题作图习惯，如果老师没有特别要求，很多学生连原图都没画出，更别说在原图上作辅助图。2、学生对矢量的理解仍停在表面上，都知道矢量有大小有方向，可一旦进行矢量运算时，只是算出矢量的大小，没有去求矢量的方向。
讨论过程
二）普通物理的方法
1、求单个点电荷激发的电场中A点的电场强度。
1）作图，以点电荷为原点，作单位矢量。如果点电荷带正电，则A点的电场强度方向与方向相同，有 。如果点电荷带负电，则A点激发的电场强度方向与方向相反，则 有 。
2）作图，以A点为原点，作单位矢量。如果点电荷带正电，则A点的电场强度方向与方向相反，有 。如果点电荷带负电，则A点的电场强度方向与方向相同，则 有 。
2、求点电荷系中某点的电场强度（以、 两个点荷为例，求两个点电荷连线上及延长线上某点的电场强度）。
计算场电场强度时，把电荷带电量的绝对值代入式子，
带入符号。符号仅用于判断场强的方向。在图上必须标出电场强度的方向，方便求电场强度的叠加。
由上面例可看到，并不是点电荷带正电时、的方向就相同，点电荷带负电时、的方向就相反。在使用上述式子，一定要先作图，在图上确定单位矢量的方向之后，由点电荷确定电场或度的方向，最后得出 的表达式中是否有“－”号。可以这样说，的表达式中的“－”号，不是中的负号带来的，该“－”号表示与的方向相反，不是只要是求激发的电场强度，就有 。
二、存在问题
一）用中学的方法，学生表现出来的问题
1、没作图；
2、只要是负点电荷，就将负号代入式子计算，就有；
3、只求出电场强度大小，不求方向，也不作文字说明；
4、在求电场强度的叠加时，不通过作图，只凭求出来的电场强度是正值或负值来决定是相加或相减。求出来结果，同样没有说明方向。
二）用大学物理的方法，学生表现出来的问题
1、同样没作图；
2、只要是正点电荷，就有，只要是负点电荷，就将负号代入式子计算，就有 ；
3、将式子写为 或 ；
4、对矢量的认识仅在于表面，求矢量时只求出大小，没求方向。
三、原因分析
1、自以往至今，在学习中没有形成用图来帮助理解问题、解决问题习惯，没有意识到图的重要；
2、仅仅知道什么矢量有大小，有方向，没有意识到矢量的大小、方向是不可分的，没有意识到求矢量时，要求大小、要求方向；
3、仅在文字上知道矢量与标量有不同，但在式子表示上却分不清，造成写出的式子一边是矢量，一边是标量；
4、虽然是数学专业的学生，知识与应用脱节，数学工具应用差，有了工具却不会运用，
矢量运算能力差。
四、解决问题
虽然知道问题的成因，教师只能在课堂上再一强调：作图、不要将符号代入计算、求矢量不但要求大小，还要求方向。但因课时少，作业少等，无法解决历史问题。